敬畏生命

时间:2020-09-14 点击:660 发布:吴颖新

当前在我国进入全面建设小康社会的现代化进程中,广大人民群众的生活水平不断得到提高,但是社会矛盾与冲突,社会不稳定的风险与隐患也在增加。尤其是数字化时代的多元文化与价值观念对于人们的冲击,使得学校教育面临前所未有的挑战:诸如学生学业压力持续增大、拒学现象时有发生、危机事件不断增多、身心健康问题,以及家庭教育问题等等。

一、生命教育唤起对人的存在价值的人文思考

当代社会功利主义、享乐主义、物质化倾向弱化了人对自身存在价值与意义的思考,弱化了人对有意义生活的向往,弱化了人对精神世界的追求。在这里我想起了德国哲学狄尔泰的生命哲学主张,19世纪以来,科学理性主义的迅速发展,遮蔽了人的精神价值和生存意义,人的完整性和主体性丧失,人成为“单向度的存在物”,人的精神世界被疏离了。如何摆脱这种困境,走出人自身生命的异化?19世纪末20世纪初的哲学家们提出了种种哲学主张,其中根本的精神就是“找回失落的精神世界”,归还生命的完整性。德国哲学家狄尔泰就是其中的一位代表人物。他认为,人文世界不同于自然世界。自然界一切都是机械运作,服从于特定不变的秩序。而人文世界不是僵死的、机械的世界,是一个自由的和创造的世界,是一个意义世界,人文世界是由一种内在的力量——有意识的生命所驱动。功利主义的教育无视孩子的天性,无视孩子的需求,在“分数第一”、“一切都是为了孩子好”的成人意志下,孩子的生活世界被挤压,孩子的自主性、独立性和创造性在日益丧失。与此同时,成人与孩子的和谐关系受到了损害。孩子也是有主体人格的大写的人,不要把孩子当成考试的机器,不要把孩子当成的功利主义教育的工具。

二、生命教育启迪对人的全面发展的教育宗旨的理性思考

促进人的全面发展是现代教育基本宗旨。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会指出:“教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育,能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力,以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”可见,人的全面发展是身体、心智、精神的和谐发展。生命教育的目的,是引导学生正确认识生命,培养学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命的态度,增强生活的信心和社会责任感,树立积极的生命观,使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。可以说,生命教育既是人的全面发展的内在要求,也是促进人的全面发展的重要手段。

简言之,生命教育就是帮助青少年思考人为什么活着?人的存在的价值和意义是什么?生命教育是从生理、心理和伦理三个层面关怀学生的生命历程。生命教育应该落实在以健康为基础,即健康的身体、健康的心理、健康的人格;以情感为纽带即珍惜、热爱、敬畏生命;以价值为导向,让学生认识到生命的意义、感悟到生命的可贵,走好人生的每一步。而教师和家长只有走进学生的内心世界,倾听学生的心声,才能与学生建立温暖、和谐的关系,才能真正成为学生的人生导师,才能为促进学生健康成长与发展营造良好的教育生态环境。

上海市教育科学研究院 吴增强